Utiliser les détails pour poser et répondre à des questions littérales et inférentielles sur un texte (Grande idée inclusive #1) (2023)

Lire la littérature

Niveau 4: Arts de la langue anglaise

Comment pourrais-je enseigner cela ?

Réfléchissez à la façon dont les stratégies et les activités pédagogiques peuvent donner aux élèves de multiples façons de s'engager dans l'apprentissage. Une seule façon ne fonctionnera pas pour tous, alors comment pouvez-vous supprimer et réduire les obstacles pour tous les élèves ?

• Tableau des éléments de l'histoire :Pendant et après la lecture ou l'écoute d'un texte ou d'un autre média, créez un tableau des éléments de l'histoire avec la classe pour répondre aux questions et établir des relations entre les détails clés du texte.
• Séquençage :Utilisez un organisateur graphique de séquencement d'événements pour associer ou séquencer des images et/ou des phrases représentant les événements clés d'une histoire à l'aide de détails et d'exemples. Demandez ensuite aux élèves de répondre à des questions sur l'histoire (par exemple, que s'est-il passé en premier ? que s'est-il passé en dernier ?), soit verbalement, soit en pointant la bonne image dans l'organisateur graphique.
• Pyramide de Freytag, plan de tracé ou problème/solution :Utilisez une carte narrative pour associer ou séquencer des images et/ou des phrases représentant les détails clés d'événements, de problèmes et de solutions dans une histoire. Ensuite, les élèves répondent aux questions sur l'histoire soit par écrit, verbalement ou en pointant la bonne image dans l'organisateur graphique. En savoir plus sur les organisateurs graphiques dans ceFiche de conseils.
• Question 5W :Avant, pendant et après la lecture du texte, posez aux élèves des questions 5W pour aider à identifier les détails importants :
  • Qui sont les personnages de l'histoire?
  • Ou est-ce que l'histoire prend place?
  • Quand se passe cette histoire ?
  • Que s'est-il passé dans l'histoire ?
  • Pourquoi pensez-vous que cela est arrivé?
• Pensez au partage à deux:Demandez aux élèves de réfléchir individuellement à une question, puis de rencontrer un pair pour discuter de leurs réponses. Ensuite, après avoir eu le temps de discuter avec un pair, ils peuvent partager leurs réflexions avec le reste de la classe. En savoir plus sur Think, Pair, Share dans ceFiche de conseils.
• Sites de discussion :Écrivez une question sur l'histoire au milieu d'une toile. Tracez des lignes partant du Web et demandez aux élèves de fournir des réponses à la question. Par exemple, vous pouvez écrire « Qui sont les personnages ? » au milieu du web. Ensuite, sur des lignes étendues, les élèves peuvent proposer des réponses à la question qui incluent des détails clés. Au cours de la discussion, demandez aux élèves d'établir des relations et de faire des inférences entre les divers éléments. En savoir plus sur les déductions dans ceFiche de conseils.
• Esquisse à étirer :Sketch-to-Stretch est un moyen pour les étudiants de capturer les inférences de l'auteur à travers le dessin. Une fois que les élèves ont terminé de lire une histoire, ils peuvent créer une représentation visuelle sur papier ou à l'aide d'outils numériques sur ce qu'était l'histoire.vraimentIls peuvent utiliser des exemples et des détails du texte pour éclairer leurs dessins
• Organisateurs graphiques:
  • Créez un organisateur graphique (version numérique ou papier) qui inclut ces invites pour aider les élèves à se référer aux détails lorsqu'ils font des inférences :
    • Le texte dit…
    • et je sais…
    • donc je peux déduire...
  • En savoir plus sur les déductions dans ceFiche de conseils.
• Faire des déductions :
  • Pendant que les élèves lisent ou écoutent des sections particulières du texte, posez une série de questions qui encouragent les élèves à se référer aux détails et aux exemples du texte pour tirer des conclusions de base. Aidez à faciliter cela en posant des questions ou en ayant des invites de phrases telles que :
    • Dans l'histoire, nous déduisons que ______________. Pouvez-vous trouver un endroit dans l'histoire qui aide à soutenir l'inférence que ___________ ?
  • En savoir plus sur les déductions dans ceFiche de conseils.
• Réfléchir à haute voix:Modélisez le dessin d'inférences de base en vous référant aux détails et aux exemples d'un texte ou d'un autre média, lisez à haute voix une histoire ou demandez aux élèves d'accéder aux médias numériques. Pendant que vous lisez à haute voix, décrivez les inférences que vous faites ou surlignez les étapes sur un document. Au fur et à mesure que vous faites des inférences, soutenez-les en revenant dans l'histoire et en montrant des détails et des exemples qui appuient chaque inférence. En vous regardant modéliser ceci et en mettant les étapes en surbrillance sur un document auquel les élèves peuvent se référer, les élèves peuvent commencer à le faire eux-mêmes lorsqu'ils lisent de manière indépendante.

Ne vous arrêtez pas ici ! N'oubliez pas de réduire les obstacles pour tous les élèves.

Faites de la réduction des obstacles un processus - prenez quelques minutes pour réfléchir à votre processus !Existe-t-il un obstacle lié à :

• intérêt ou engagement?Réfléchissez à la manière d'intégrer les expériences vécues, la culture et les intérêts des élèves…
• connaissances de base?Réfléchissez à la façon de mettre en évidence les idées clés et de définir le vocabulaire clé…
• montrant ce qu'ils savent?Pensez à avoir des options sur la façon dont ils utilisent les outils d'apprentissage et la technologie pour communiquer…

Par exemple, un obstacle possible estla quantité d'informations que la leçon exige qu'un élève garde à l'esprit.

Les idées pour réduire cet obstacle pourraient inclure :

• soyez conscient de la quantité d'entrées sensorielles qui se produit à la fois, offrez peut-être la possibilité d'utiliser des écouteurs
• montrer des exemples et fournir des réponses à vérifier en cours de route
• fournir des modèles ou des organisateurs graphiques
• permettre l'utilisation de calculatrices, de correcteurs orthographiques et d'autres outils

Utilisez ceux-ci Stratégies inclusivespour aider à réduire les barrières.

Dites-m'en plus sur cette grande idée inclusive (j'ai besoin d'un rappel)

Révisez le contenu de cette grande idée inclusive. Cela vous aidera, vous et vos collègues, à mieux comprendre et enseigner ce contenu.

• Que sont les relations question-réponse ?
  • Afin de répondre correctement à une question, les élèves doivent savoir où ils peuvent trouver les détails clés nécessaires pour apprendre les réponses.
    • Juste là questions:Les réponses à ce type de question sont explicitement mentionnées dans le texte.
    • Questions de réflexion et de recherche: Les réponses à ces questions exigent que les élèves extraient des détails clés de plusieurs parties d'un texte pour tirer une conclusion.
    • Questions sur l'auteur et moi :Pour répondre à ces questions, les élèves doivent établir des liens entre les détails clés de l'histoire et leurs propres expériences.
    • Sur mes propres questions: Bien que de telles invites soient alignées sur le texte, les réponses à ce type de question exigent que les élèves tirent les détails clés exclusivement de leurs propres expériences et pensées.
• Quel vocabulaire dois-je enseigner et connaître ?
  • résumé-contenant les points clés ou la grande idée
  • idée principale-l'idée la plus importante du texte
  • détails-petits éléments spécifiques qui font partie d'une œuvre plus vaste
  • mot-clé-mots essentiels ou significatifs liés au texte
  • pertinent-a une importance considérable
  • non pertinentpas important ou lié
  • personnages-personne/personnes dans une histoire
  • paramètre-endroit où l'histoire se passe
  • parcelle-séquence d'événements impliquant des personnages dans des situations de conflit
  • point de vue-perspective à partir de laquelle l'histoire est racontée
  • thème-morale ou grande idée de l'histoire
  • inférence-une conclusion ou une opinion fondée sur des faits ou des preuves
  • indices contextuels-mots et phrases dans un texte qui fournissent des informations supplémentaires
• C'est quoi Résumer ?
  • Lors de la synthèse, les lecteurs réduisent de plus grandes sélections de texte à l'essentiel : l'essentiel, les idées et détails clés, les principaux points qui méritent d'être notés et retenus.
• Pourquoi résumer ?
  • compétence importante pour les lecteurs de tous niveaux et capacités
  • va au-delà du récit pour démontrer une solide compréhension du texte
  • exige que les lecteurs comprennent, analysent et synthétisent les idées
  • nécessite un niveau de réflexion plus élevé
  • qu'il s'agisse de lire une histoire, un manuel de domaine de contenu, une bande dessinée ou un poème, la capacité de résumer un texte et de déduire de lire entre les lignes est une compétence que les lecteurs utilisent tout au long de la vie pour favoriser une réflexion de niveau supérieur et une compréhension plus profonde
• Comment les lecteurs résument-ils les idées clés ?
  • Bons lecteurs…
    • réduire le verbiage superflu et les exemples
    • se concentrer sur les faits les plus pertinents
    • trouver des mots/expressions clés qui capturent l'idée principale de ce qui a été lu
    • trouver les idées principales et les détails essentiels qui soutiennent l'idée principale
• Qu'est-ce que l'inférence ?
  • La pensée inférentielle est une compétence complexe qui oblige les lecteurs à fusionner leurs connaissances antérieures avec des indices du texte pour tirer des conclusions, prédire un résultat et trouver des thèmes émergents. En savoir plus sur l'inférence avec ceciFiche de conseils.
• Pourquoi enseigner l'inférence ?
  • Aider les élèves à comprendre quand l'information est sous-entendue ou non directement énoncée améliorera leur capacité à tirer des conclusions et à faire des inférences.
  • L'inférence est une compétence complexe qui peut être enseignée par des instructions explicites.
  • L'inférence nécessite des compétences de réflexion d'ordre supérieur, ce qui en fait une compétence difficile pour de nombreux élèves.
• Comment enseigner l'inférence ?
  • Fournissez des instructions explicites et encouragez les élèves à…
    • trouver des indices dans le texte pour obtenir des réponses
    • ajouter ces indices aux connaissances antérieures
    • se rendre compte qu'il peut y avoir plus d'une bonne réponse
    • étayer les inférences avec des preuves tirées du texte
  • Utilisez une carte conceptuelle :

Conseils de pro

Vous cherchez plus de suggestions ? Ciblez les idées fausses courantes des élèves, renforcez les liens interdisciplinaires et mettez en œuvre des stratégies et des soutiens dans plusieurs leçons ou unités.

Allez au-delà de la norme spécifique ! Ces exemples peuvent susciter des idées pour généraliser les compétences connexes du contenu aux expériences du monde réel pour tous les élèves.

Idées fausses courantes des étudiants

• Toutes les réponses ne se trouvent pas dans le texte ; certaines réponses reposent sur le lecteur pour incorporer son expérience et sa perspective personnelles.
• Il peut y avoir plus d'une réponse acceptable.
• Souvent, apprendre à faire des inférences est négligé et considéré comme un apprentissage implicite. De plus, les enseignants supposent souvent que tous les élèves ont des connaissances antérieures identiques ou similaires. Les enseignants doivent faire preuve de diligence pour fournir des exemples et une compréhension du contexte.

Connexions quotidiennes

• Dans la cuisine:Trouvez des exemples concrets pour impliquer les élèves dans l'importance des détails pour aider à décrire quelque chose. Par exemple, vous pouvez souligner l'importance des détails pour expliquer à quelqu'un comment faire un sandwich au beurre de cacahuète et à la gelée.
• Après l'école:Rassemblez des informations pour comprendre les détails clés sur la façon de jouer à un jeu ou de rejoindre un club ou une équipe à l'école ou dans la communauté.

Explorez d'autres grandes idées inclusives pour réfléchir au contenu que vous enseignez. Comment pouvez-vous relier ce que vous enseignez maintenant à ce qui a été enseigné auparavant ou à ce qui sera enseigné dans le futur ?

Troisième année:Utilisez les détails pour poser et répondre à des questions sur un texte ; Démontrer une compréhension littérale et inférentielle d'un texte (RL 1)

Quatrième année:Utilisez les détails pour poser et répondre à des questions littérales et inférentielles sur un texte (IR 1)

Cinquième année: Citer des détails du texte pour poser et répondre à des questions littérales et inférentielles (RL 1)

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